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高考作文命題分析

時間:2020-09-14 15:58:50 | 作者:澤柔

高考作文命題分析

若干年后的我,走進教室,拿起語文試卷,習慣性地先看最后的作文題目,然后悲哀地嘆他:學子們又要皺眉頭了!

作為學生的我和作為教師的我最關注的是試卷中作文題目的命制。同樣地,學生、教師、家長也最為關注作文題目。為什么?因為語文高考,決定勝負的主要是作文。所以,歷年的高考,最吸引人們眼球的就是作文題目了,人們也最多最先最有激情地評判高考作文題目。

據我的觀察,近年來,對全國各地的作文題目的評價影響較大的主要是福建師大孫紹振教授和我省的教研室主任史紹典專家。概括他們的主要觀點大致如下:孫教授主張高中作文在抒情、議論兼備的前提下,應側重理性;史專家強調作文應由“宏大敘事向日常生活回歸”。那么,二者孰是孰非?我省的高考作文命制走向如何?作文教學的現狀怎樣?

現在,且讓我們先盤點一下我省自主命題的八個作文題目:2004年“買鏡”,2005年“出入法”,2006年“談三”,2007年“母語”,這些題目的共性是——在思維上主要是考查考生的理性思維,議論特質突出,內容上主要考查考生的社會性;2008年“舉手投足之間”兼具議論和抒情,內容可宏大可自我,是一個承上啟下的標志;2009年“站在----的門口”,是對2008年的繼承和發展,思維的感性和內容的日?;鼮轷r明;2010年“幻想和現實”是暫時的調整,更貼近理性思維和宏大敘事;2011年“舊書”抒情意味更濃,個性、自我、生活化得到空前的張揚。

這樣我們就看到我省高考作文題目命制上的一條清晰的軌跡:內容上由重宏大敘事向重日常生活的轉變,文體上由重議論作文http://www.clearcade.com/文向重記敘文的轉變。也就是說,我省的作文命制在迎合史專家的思路。而同時,也就與孫教授有了多多少少的矛盾:一個要重議論輕抒情,一個要重抒情輕議論。這就讓我輩小人物(師生)犯難了:到底聽誰的?

再讓我們看看目前高中作文教學現狀:環境——目前學生的學業負擔隨著課改的到來不僅沒有減輕,反而愈來愈重,一個有說服力的依據就是,校外家教愈演愈烈、蒸蒸日上,學生的課外閱讀幾近于無,學生的自我發展空間日趨萎縮;校內語文課少得可憐,無條件地為其他一切學科讓路。教師——作文教學雜亂無章,教師不知道教什么,只是跟風模仿上年的高考作文題,先讓學生寫,再就事論事地評講。沒有教科書,沒有明確地規定教什么,考什么,教師只能根據往年的題目去揣摩命題人的意圖,可是那是你能隨便揣摩的嗎?一來水平有限,二來不知對象,三來“天意高難測”,命題人太神秘、太玄妙,太深不可測。學生——十分之三的時間給了數學、十分之二的時間給了物理(或地理),化、生、英語(或政史英語)分別占十分之一點五,而語文就只有零點五的時間了,當然這只是一個形象地說法,不一定準確,但它可以真實地反映學生學習時間的分布情況。時間之少得可憐,再加上教師教學的盲目性,學生對寫作大多抱恐懼心理,態度上就只能是勉強湊合了。在選材上低齡化、認知上淺薄化、語言上粗糙化、表達上混亂化就不是個別現象,而是普遍現象。

那么,孫教授為什么主張重議論輕抒情呢?他的理由主要有兩個:一是高中生的抽象思維能力并不差,因為他們對付了大量高難度的理科題,而這些理科題是需要抽象思維能力的;二是歐美國家的作文題就重視對高中生抽象思維能力的考查。對此,筆者不敢茍同,我不懂抽象思維能力有無文、理之區別,但我接觸了大量的現象,理科極其優秀的高中生,很有一部分人作文水平低下,中心不突出,認知膚淺,語言表達簡單、直白,不能透過現象看本質。就我自己來講,自認有一定的.抽象思維能力,但我卻聽不懂高中物理老師的講課。我想類似的現象一定還有許多。因為經過了大量的長時間的理科的學習,孫教授就得出結論“高中生寫作上的抽象思維(或者理性思維)能力很強”豈不謬哉?二是歐美重理性,我們就該重理性嗎?對學生寫作能力的培養,是離不開本土文化的,以我淺薄的知識,關于藝術的起源我國與歐美的看法是有差別的,我國有“物感說”歐美為“摹仿說”,我國重表現、抒情、節制;歐美重再現、敘事、宣泄,這就必然使我們的語文教學尤其在作文教學上重視表達抒情,而歐美重自然客觀理性。當然,抒情議論或者說形象思維抽象思維是寫作的兩翼,二者不可偏廢,厚此薄彼顯然是不合適的。事實說明,純理性的題目,我們的考生對付不了。如2003年全國卷“感情的親疏與認知的關系”、我省的“出入說”等,考生的作文狀況并不理想??际裁搭愋偷淖魑?,還是要充分考慮學生的實際情況。

史專家說的“宏大敘事”和“日常生活”又如何理解呢?“宏大敘事”本是一個學術術語,這里屬于借用,是指考生作文中“代圣人立言”、空談人生大道理、價值觀等的一種傾向。這種作文最為人詬病的原因是它往往流于無病呻吟、假大空,同時也敗壞了學生寫作的熱情。它的模式是“是什么”加上“為什么”?!笆鞘裁础敝杆玫牟牧?,“為什么”指對材料的分析。而考生由于視野的狹窄,往往選取古人做材料,從而形成所謂的新八股?!叭粘I睢敝纲N近學生的生活,什么樣的生活是貼近學生的生活,很難界定,恐怕就只能是一個模糊概念了。從“宏大敘事”向“日常生活”回歸,可以糾正考生作文假大空的弊端。但是,這一回歸,對考生在選材上提出了更高的要求——從庸常的生活中品味出獨特,從單調的日子里領悟出韻致;在文體上傾向記敘文。對于選材,學生的生活相對單調、趨同,難度大;對于文體,記敘文要求波瀾、懸念、一定的虛構,文學性、專業性很強,不適合對考生的考查。

上述談到的抒情與議論、宏大敘事與日常生活,只是高中師生在寫作中的困惑之一。實際上,每年的備考,師生們在語文這一科,最無頭緒的就是作文的備考了。而每年的高考作文題,大都被考生們稱為“騙人題”!

那么,專家們精心命制的作文題,為什么被考生普遍稱為“騙人題”呢?

原因之一,就是因為專家們高高在上,閉門造車,自以為聽了幾節語文課,就全面了解高中語文教學;看了幾篇高考習作,就了解學生的寫作狀態。而且,專家們在出題時往往不自覺地陷入一種假想中:高中生所有的時間都在學一門學科——語文(或數學或物理)。于是,題目的專業性有余,對高中生應具備的語文素養考查不足,以至于有些題目讓語文教師都傻眼了,考生不暈才怪!其它學科也存在類似現象。

原因之二,充當引路人而又朝令夕改。學生的作文只關注現實,就事論事,專家們說沒有文化底蘊,于是中學教師慌忙指導學生在文中添加文化元素;等到效果顯著時,專家們又說中學生的文章千篇一律,全拿古人說事,沒有時代感,沒有真情實感,于是中學教師慌忙又指導學生……總之,中學師生們被專家們指揮得頭昏腦脹、心驚肉跳、四顧茫然。專家們拿著尚方寶劍,恣意地指向東、指向西,然后看著眾師生的可憐相,毫不留情地批評眾師生的愚蠢。

原因之三,考查和學情嚴重分離。專家們從不考慮中學生作文的實際情況,也不把精力放在編寫高中作文寫作教程上,更不把精力放在如何保證學生的語文學習時間上、如何指導學生感悟、品味生活上,而只把精力放在防范師生猜題上。

那么,學生到底適合寫什么樣的文章呢?希望專家們在命題之前先精心做這樣幾件事:

一.制定高中生寫作必須達標的細則;

二.有范例,可操作;

三.考和教統一;

四.充分保障學生學習語文的時間;

五.引導學生閱讀美文、觀察生活,為寫作準備“米”。

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